В статье рассматривается роль молчания в русском языковом мышлении. Авторы для раскрытия глубинных смыслов в понятии «молчание» применяли исследовательские практики когнитивно-коммуникативного направлении в лингвистике. Метасмысл - это то, что подразумевается в устных и письменных текстах. Молчание, сложный лингвокультурный феномен, обнаруживается в произведениях классической русской литературы, в пословицах русского народа и т. п.

В статье рассматриваются достижения лингвокогнитивистики, переложенные на язык методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) на примере метафор, которые представляют серьезную трудность для иностранных учащихся. Современная когнитивная лингвистика, изучающая метасмысл, все то, что не высказывается прямо, а подразумевается, дает ответ на вопрос, как происходит понимание метафор в речевом взаимодействии. В статье представлены учебные материалы, предназначенные для иностранных студентов, изучающих русский язык и достигших уровня А2.

В книге анализируются политические приемы словесного воздействия, а также метасмысл,
то есть всё то, что не сказано прямо,
а подразумевается в словах.

Метасмысл содержится в метафорах, иронии, намеках, мемах, приемах постправды. Люди попадают под влияние красивых и тщательно выверенных слов, метасмысл преодолевает логические преграды и проникает в языковое подсознание человека.

Авторы на конкретных примерах показывают механизмы работы инструментов манипуляции массовым сознанием.

Современная когнитивно-коммуникативная лингвистика изучает, в частности, метасмысл - все то, что не высказывается прямо, а подразумевается в устных и письменных текстах. В круг интересов когнитивной лингвистики входит также проблема понимания и применения скрытых средств речевого воздействия на знания, поведение и чувства участников речевого взаимодействия. Для раскрытия метасмысла применяются исследовательские практики когнитивно-коммуникативного направления в лингвистике. В работе представлены примеры семантико-синонимичных рядов, созданные когнитивными претекстовыми программами (претекст-стимулами) эвфемизации/дисфемизации устной и письменной речи. В исследовании показано также, как процессы эвфемизации и дисфемизации могут влиять на целые тексты, придавая им отрицательную или положительную модальность.

Данная статья посвящена вопросу необходимости включения в курс русского языка как иностранного (РКИ) работы по анализу русскоязычного политического дискурса, в частности, вопросам выявления и интерпретации эвфемизмов и дисфемизмов в политическом высказывании. Эвфемизмы и дисфемизмы широко используются в речи носителями русского языка в самых разных ситуациях общения и речевых жанрах, в том числе в политическом дискурсе, что делает актуальными исследования, посвящённые системному описанию их функционирования в современной русскоязычной коммуникации и их места в русской языковой картине мира. В работе рассматривается вопрос формирования у иностранных учащихся навыков и умений дискурсивного анализа русского текста, выявления и интерпретации речевых тактик и стратегий, в частности, стратегии доминирования и сопротивления, реализуемой в речи через использование эвфемизмов и дисфемизмов.

В статье рассматриваются Интернет-мемы, метасмысл (ирония, намеки и др.) которых представляют серьёзную трудность для иностранных учащихся. Современная когнитивно-коммуникативная лингвистика, изучающая метасмысл, всё то, что не высказывается прямо, а подразумевается, дает ответ на вопрос, как происходит понимание скрытых смыслов ов в речевом взаимодействии. Без опоры на эти знания практически невозможно создавать учебные материалы, предназначенные для обучения учащихся осознавать и применять дискурсивные слова в речевом общении. Методология нашего исследования находится в рамках прагмалингвистики и когнитивно-коммуникативного направления современной лингвистики, где изучается языковое сознание, то есть то, как люди создают понятные тексты и как они понимаются другими людьми в речевом общении. Результатом нашего исследования выступают учебные материалы, предназначенные для иностранных учащихся, достигших уровня А2+.

В статье рассматриваются дискурсивные слова, которые представляют серьезную трудность для иностранных учащихся. Современная когнитивно-коммуникативная (глубинная) лингвистика, изучающая метасмысл, все то, что не высказывается прямо, а подразумевается, дает ответ на вопрос, как происходит понимание дискурсивных слов в речевом взаимодействии. Без опоры на эти знания практически невозможно создавать учебные материалы, предназначенные для учащихся, осознавать и применять дискурсивные слова в речевом общении. В статье представлены учебные материалы для иностранных студентов, достигших уровня B1.

Автор рассматривает язык как интерфейс между мозгом, сознанием и миром, и это отражает позицию автора и его взгляд на эволюцию и природу вербального языка и других высших функций, их фило- и онтогенез, на генетические и кросс-культурные аспекты развития сознания и языка и их мозговых коррелятов, на возможности межвидовой коммуникации и моделирования человеческих когнитивных процессов.
Книга рассчитана на интеллектуального читателя, интересующегося природой человека и его местом в мире.

Цель данного исследования - рассмотреть применение конвергентного подхода на примере изучения механизмов выбора значения в ситуации многозначности методами когнитивной психологии, лингвистики и нейрофизиологии. В статье описываются логика постановки проблемы конвергентного исследования и необходимые пререквизиты для реализации междисциплинарного подхода. В основу легло теоретическое предположение о том, что при первичном столкновении с многозначной информацией осуществляется выбор, что осознавать, а что - нет. Эффекты, обнаруженные в поведенческом исследовании последействия совершенного выбора, лишь косвенно могут свидетельствовать в пользу наличия механизма активного подавления невыбранного значения. Наша работа еще раз показывает, как важны для мультидисциплинарных исследований механизмов работы мозга продуманность и философское обоснование самой постановки вопроса. Объединение усилий представителей разных наук дает качественно новое знание, которое невозможно было бы получить в иной экспериментальной ситуации.

Перед Вами не совсем обычная книга, которую мы назвали «Мир диких зверей в русском языковом сознании. Словарь-учебник». Она является первой частью словаря-учебника «Мир животных и птиц в русском языковом сознании».
В этой книге словарь и учебное пособие русского языка дополняют друг друга. Цель создания этого словаря-учебника нам видится в том, чтобы взрослым и детям, иностранцам и соотечественникам, всем, кто изучает русский язык и культуру, показать, как мир животных отражается в русском языковом сознании.

В состав словаря вошли 68 ценностей и антиценностей, которые были отобраны как результат, проведенных экспериментов А.Рябовым, Е. Курбангалеевой при исследовании базовых ценности россиян в 2003. Предлагаемый вниманию читателя словарь можно рассматривать как такое лексикографическое описание ценностей и антиценностей, которое раскрывает сформировавшееся представление у носителей русского языка о содержании базовых ценностей русской культуры.
Книга рекомендована филологам, студентам филологических факультетов высших учебных заведений, а также широкому кругу читателей, интересующихся проблемами аксиологии, психолингвистики и языкознания.

Статья посвящена изучению проблемы скрытых смыслов, их выявления и интерпретации на занятиях для иностранных учащихся на примерах политического дискурса. В качестве материала для исследования были выбраны различные косвенные речевые действия, использующие непрямые приемы воздействия на сознание целевой аудитории: мемы, ирония, метафоры, намеки, крылатые выражения и т.д. С целью обнаружения скрытых смыслов в статье рассматриваются экспланаторные практики, выявляющие обстоятельства общения, цели использования косвенных речевых действий, комментирование высказываний. Результаты исследования могут лечь в основу создания учебных материалов для занятий по РКИ с целью понимания скрытых смыслов в политическом дискурсе.

В статье идет речь о лингвистике, изучающей когнитивные действия, участвующие в процессах передачи мыслей средствами языка. Для иностранных учащихся дискурсивные слова представляют для понимания значительные трудности, поскольку они содержат в своем синтаксическом и семантическом строении этноспецифику русского языка.

The article deals with linguistics that studies cognitive actions involved in processes of conveying human thoughts via language. It is hard for foreign students to understand the so called discourse words because of ethno-specific features of the Russian language contained in the semantic and syntactic structure of this type of words.

В гипертексте, интертексте, как и в любом другом тексте, находит отражение мыслительная деятельность человека. Всякий текст является своеобразным окном в языковое сознание человека. В языковом сознании человека находится неисчислимое количество правил перевода мыслей средствами языка таким образом, чтобы участники устного или письменного общения понимали друг друга. В интертексте обнаруживаются отсылки к другим текстам, цитирование соответствующих авторов и пр., а в гипертексте находят место тексты, связанные между собой общей темой или вызванные претекстом, стимулом, который затем регулирует движение мыслей. Они приходят в голову и объединяются в систему образов, воспоминаний, цитат и похожи на некое семантическое облако или сеть.

В статье обсуждается профессиональная деятельность преподавателя русского языка как иностранного с точки зрения теории сценариев речевого взаимодействия, включающих тактики объяснения учебного материала. В частности, эти тактики показаны на примерах объяснения глубинных структур метафор, семантических преобразований исходных слов для создания архитектоники метафор.

В монографии представлен классический структурно-семантический взгляд на природу текста, то есть описываются единицы текста и текстовые категории. В книге также излагается современная когнитивно-коммуникативная теория текста, рассматриваются исследовательские практики, применяемые для экспланации метасмысла, окружающего текст в коммуникативном пространстве. Метасмысл, все то, что не выражено вербально, а подразумевается, находится также в глубинных структурах метафор, концептов, иносказаний, присутствующих практически во всех текстах. Особое внимание авторы уделяют экспланаторным приемам и методикам, позволяющим выявлять глубинные структуры текста.
Книга предназначена для студентов и аспирантов вузов, теоретиков и практиков преподавания русского языка как иностранного, для всех, кто интересуется проблемами текстологии в части глубинных и поверхностных структур.

Статья посвящена изучению метафоры в политическом дискурсе. Рассмотрение приемов экспликации скрытых смыслов во внутренней форме метафоры помогает перейти к исследованию других косвенных речевых актов, таких, например, как иронические высказывания и намеки. Результаты исследования могут лечь в основу создания учебных материалов для обучения иностранных учащихся опознаванию и пониманию скрытых смыслов в политическом дискурсе.

В статье идет речь о лингвистике, изучающей когнитивные действия, участвующие в процессах передачи мыслей средствами языка. Поскольку они создают тексты, понятные другим людям, то, по всей вероятности, эти действия выполняются по определенным правилам и схемам. Участники речевого общения, в свою очередь, владеют правилами понимания этих текстов. Следы этой мыслительной деятельности обнаруживаются в метасмысле, во всем том, что не выражено словами, а подразумевается. Изыскания в лингвистике глубинных структур могут быть использованы в методике РКИ для создания учебных практик, призванных обучать пониманию скрытых смыслов в текстах, обслуживающих речевое общение.

Когнитивные исследования, наполнившие когнитивно-коммуникативное языкознание, доказали, что значительная часть информации в речевом общении передается в скрытом виде. Параллельно с этой проблемой лингвистика ищет ответы на вопросы, как в речевом общении происходит взаимопонимание людей, особенно в тех случаях, если они говорят одно, а подразумевают совсем другое, и как одни и те же мысли могут быть переданы прямо или окольно, средствами непрямой коммуникации. Об изучении психосемантических структур в языке и сознании пойдет речь в этой статье.

В статье автор рассматривает когнитивно-коммуникативную парадигму, теорию имплицитности, увязывает дальнейшее развитие методики преподавания РКИ с современными лингвистическими учениями.

Статья посвящена изучению словесных выпадов, обслуживающих речевую стратегию доминирования в свете когнитивно-коммуникативной парадигмы. В качестве материала для исследования были выбраны тексты плаката как самого наглядного способа демонстрации скрытых и явных словесных выпадов в политическом дискурсе. Для выявления скрытых смыслов словесных выпадов применяется методика преобразования иносказаний в прямые высказывания. Результаты исследования могут лечь в основу создания учебных материалов для обучения иностранных учащихся опознавать и понимать скрытые смыслы в политдискурсе.

В статье автор утверждает, что будущее методики преподавания РКИ зависит от современных исследований в языкознании. В частности, перед методикой стоит нерешенная до сих пор проблемаприменения в учебных инструкциях приемов опознания и трактовки косвенных средств трансляциимыслей и намерений в речевом общении.

В статье рассматриваются глубинные структуры текста и высказывается мнение о том, что понимание письменных и устных текстов зависит от когнитивных умений читателя / собеседника осознавать информацию, скрытую в намерениях пишущих / говорящих, в таких фигурах коммуникации, как ирония, эвфемизмы, намеки, умолчания, ложные сообщения и т.п. В лингвистике когнитивно-коммуникативного направления приоритет в исследованиях текста отдается метасмыслу: тому, что напрямую не выражено словами, но подразумевается. Цель статьи - показать назревшую в методике преподавания РКИ необходимость создания практик, предназначенных для того, чтобы научить иностранных учащихся опознавать и понимать глубинные структуры текста в письменной и устной речи.

В статье обосновывается предположение, что скрытые смыслы в языке являются следами «работы» человеческого подсознания и обнаруживаются во внутренней структуре слов, идиом, иносказаний, метафор. Перед современной методикой стоит трудная, но разрешимая задача создать способы выявления скрытых смыслов и на этом построить технологию обучения, предназначенную для того, чтобы научить иностранных студентов обнаруживать и понимать иносказания в русской речи.

В статье автор пользуется понятием «идеальный проект науки», чтобы показать возможные пути развития методики преподавания РКИ. Автор считает, что развитие методики зависит от того, на- сколько полно в практике обучения отразятся результаты исследований в когнитивно-коммуникативной парадигме.

Представляется, что постулаты современной когнитивно-коммуникативной парадигмы могут служить «компасом», указывающим на пути дальнейшего развития методики преподавания РКИ. Последние исследования в лингвистике, когнитивистике, психолингвистике, которые составили когнитивно-коммуникативное направление, необходимы для того, чтобы разработать методический инструментарий, нацеленный на формирование высших коммуникативных компетенций.

В статье рассматриваются теории ошибок, берущие начало в лингводидактике, психолингвистике и прагмалингвистике. В теории дискурса ученых интересует проблема понимания метасмысла в общении, то, как преодолевают препятствия в процессе межкультурного взаимодействия. Причины коммуникативных сбоев рассматриваются с прагмалингвистических позиций. Автор считает, что для устранения коммуникативных сбоев прагмалингвистического типа потребуется другая система комментариев и пояснений по сравнению с лексико-грамматическими объяснениями. Инновационные стратегии объяснения с учетом психолингвистических факторов, разрабатываемых в теории лакун.